أولًا: ما هو التضليل؟ تمييزٌ بين الكذب، والجهل، والرأي

لكي نحارب التضليل، لا بد أن نبدأ بتعريفه. في أدبيات مكافحة التضليل الحديثة، يتم التفريق بين أربعة مفاهيم رئيسية، يمكن تكييفها على ساحتنا الإسلامية:

1. التضليل (Disinformation) — الكذب المتعمّد

هو نشر معلوماتٍ كاذبة أو ملفقة عن عمد، وبقصد التأثير أو الإفساد أو التحريض. وفي سياقنا التاريخي يمكن أن نرى صورًا من هذا التضليل في:

• اختلاق روايات تَطعن في عثمان بن عفان رضي الله عنه، مع معرفة مسبقة بضعفها أو بطلانها.
• تعمّد تصوير معاوية بن أبي سفيان رضي الله عنه على أنه «أصل الاستبداد الأموي» مع تجاهل تام لمرحلة حكمه الرشيد وقواعد الشورى التي حكم بها الشام قبل الخلافة وبعدها.
• إلصاق تُهَم خيالية بأم المؤمنين عائشة رضي الله عنها، دون أي سند صحيح، فقط لخدمة رواية مذهبية مسبقة.

هذا النوع من التضليل ليس «اختلافًا في الاجتهاد»، بل عدوانٌ على الحقيقة وعلى عدالة جيلٍ أثنى الله عليهم في كتابه.

2. المعلومات الخاطئة (Misinformation) — الجهل الذي يُعاد إنتاجه

هنا لا يكون الهدف الكذب، بل قد يكون الناقل مخدوعًا برواية منتشرة، فيعيد نشرها بحسن نية:

• شخص يقرأ في كتاب متأخر أو في موقع غير موثوق قصةً درامية عن الفتنة الكبرى، فينقلها على أنها «حقيقة تاريخية».
• واعظٌ أو خطيب جمعة يكرر قصة ضعيفة أو موضوعة عن الصحابة، ظانًّا أنه «يؤثر في الناس».

المشكلة هنا ليست في النية، بل في انعدام المنهج: لا تمييز بين صحيح وضعيف، ولا حرص على التوثيق، ولا وعي بخطورة ما يُقال في حق جيلٍ هم حَمَلَة الدين.

3. المعلومات المؤذية (Malinformation) — حق يُراد به باطل

هنا تُستعمل معلومة صحيحة في سياقٍ مغرض، أو تُقتطع من بيئتها حتى تُفهَم بالعكس:

• اقتطاع جملة لصحابي في لحظة غضب أو فتنة، وتضخيمها كأنها تلخيص لموقفه من الدين كله.
• إظهار حادثة منفردة من تاريخ خليفة أو قائد، ثم إعادة بناء صورة سوداء عليه بالكامل، مع تجاهل سوابقه وفضائله وسياق الأحداث.

هذا النوع خطير لأنه يستخدم «حبّ الحق» و«البحث عن الحقيقة» غطاءً لإعادة تشكيل الوجدان بما يخدم رواية مُسبقة.

4. الرأي — ما ليس تضليلًا بالضرورة

في المقابل، علينا أن ننتبه إلى أن الرأي المخالف – وإن اشتدّ علينا – ليس بالضرورة تضليلًا. فالمسائل الاجتهادية التي وسِع فيها الخلاف، أو التقديرات التاريخية التي تحتمل أكثر من قراءة، لا يجوز خلطها بالكذب المتعمّد.

• قد نرى أن ترجيحات مدرسةٍ سنيةٍ ما حول بعض تفاصيل الفتنة أقلّ دقة أو أقلّ انسجامًا مع منهج الصحابة، لكن هذا لا يجعلها بالضرورة «حملة تضليل».
• الفرق بين من يناقشك بالأسانيد والقواعد، وبين من يسبّ الصحابة ويطعن في عدالتهم ثم يزعم أنه «يقرأ التاريخ بموضوعية».

التفريق بين هذه المستويات الأربعة ليس تمرينًا نظريًا، بل أساس عملي يحدد طريقة تعامل المجلة مع كل خطاب: هل نرد عليه علميًا؟ أم نفضح كذبه المتعمد؟ أم نصنّفه في خانة «رأي مخالف» يُناقش ولا يُشيطَن؟

ثانيًا: لماذا يُعدّ التضليل التاريخي خطرًا على الأمة؟

حين تغزو المعلومات الكاذبة نظامًا ديمقراطيًا، تفسد الانتخابات، وتُقسِّم المجتمع، وتضرب الثقة في المؤسسات. وحين يغزو التضليل ذاكرة أمةٍ رسالتها الخلود، تكون الكارثة أعظم:

1. هدم الثقة في جيل الصحابة
   إذا تشوهت صورة عثمان ومعاوية وعائشة وطلحة والزبير وغيرهم، فمن سيبقى قدوة؟ كيف يثق الشاب بالنصوص التي نُقلت عبر هذا الجيل، وهو يسمع ليل نهار أنهم خونة أو طلاب دنيا أو ظالمون؟
2. صناعة حروب طائفية لا تنتهي
   التضليل التاريخي يغذي شعورًا دائمًا بالمظلومية عند فئة، وبالذنب عند أخرى، فتتحوّل معارك القرن الأول للهجرة إلى وقود لصراعات القرن الخامس عشر.
3. تفريغ مفهوم الشورى والبيعة من مضمونها
   حين تتحول خلافة عثمان ومعاوية إلى «انقلاب واستبداد»، يضيع المثال التاريخي لنظام حكم راشد مبني على الشورى والعدل، ويفتح الباب لمشاريع فكرية معاصرة تُعاد فيها صياغة «الإمامة» على أسس ثيوقراطية أو طائفية.
4. تخدير روح النقد العلمي
   كثيرون يُمنعون من التفكير في أحداث الفتنة تحت شعار «لا تخض في الفتنة»، في الوقت الذي يتسلل فيه خطاب طائفي لاعلمي إلى عقولهم دون مقاومة؛ لأنه يقدَّم لهم على أنه «حبّ آل البيت» أو «القراءة الجريئة للتاريخ».

ثالثًا: أدوات التضليل… من كتب الأخبار القديمة إلى منصات التواصل الحديثة

التضليل لا يتغير كثيرًا عبر العصور؛ إنما تتغير أدواته وأشكاله. ويمكن أن نلخّص أبرز أساليبه في نقاط:

1. اللعب بالعاطفة بدلًا من البرهان

خطاب يعتمد على البكاء والصراخ واللعن، أو على استثارة صور المظلومية والدموع، دون أي جهد حقيقي لتوثيق الروايات أو مناقشة الأدلة.

قصص درامية عن «بكاء السماء دماً» أو «انقلاب الصحابة على الدين بعد وفاة النبي»، تُروى وكأنها حقائق يقينية، بينما هي من جنس القصص الشعبي لا من جنس العلم.

2. خلط الصحيح بالضعيف والموضوع

وضع حديث ضعيف بجوار آية قرآنية أو حديث صحيح، فيبدو للقارئ العادي أن الجميع في مرتبة واحدة.

انتقاء نصوص من كتب التاريخ بلا تمييز بين مؤلف متشدّد مذهبيًا وآخر منصف، ثم نسبتها إلى «أهل السنة والجماعة» جملة واحدة.

3. بتر النصوص عن سياقها

اقتطاع جملة من كلام ابن تيمية أو ابن كثير أو غيرهما، وترك بقية النص التي توازن القول وتشرحه.

إظهار موقفٍ لصحابي في لحظة فتنة، مع إخفاء رجوعه أو ندمه أو الكلمة الأخرى التي تُعدّل المعنى.

4. الصورة والمونتاج

في عصر وسائل التواصل:

• صورة مع تعليق مضلل، أو لقطات قديمة تُعرض على أنها حدث جديد، أو مشاهد درامية من مسلسل تاريخي تُعامل كأنها «وثيقة تاريخية».
• لقطات مقتطعة من مناظرات أو خطب، يُعاد تركيبها بحيث تخدم رسالة واحدة: تشويه الصحابة، أو تبرير سردية طائفية مسبقة.

رابعًا: نحو منهج لمجلة «معاوية بن أبي سفيان» في مواجهة التضليل

لكي لا نتحول إلى «ردود أفعال» متفرقة، لا بد من تأسيس منهج واضح، يمكن تلخيصه في الخطوات التالية:

1. تشخيص نقاط الهشاشة

علينا أن نسأل أنفسنا:

• ما هي الموضوعات الأكثر تعرضًا للتزييف؟
  • مقتل عثمان.
  • موقف طلحة والزبير وأم المؤمنين عائشة.
  • خلاف علي ومعاوية.
  • قضية يزيد وكربلاء.
• ما هي الاتهامات الجاهزة ضد منهج المجلة؟
  • «ناصبية»، «بغض آل البيت»، «تبييض وجه بني أمية»… إلخ.

هذا التشخيص يسمح لنا بأن نعدّ ملفات مرجعية لكل موضوع، بدل أن نُفاجأ بكل موجة تضليل من جديد.

2. قراءة البيئة الإعلامية

جزء من المنهج هو متابعة ما يجري في:

• مقاطع يوتيوب المؤثرة في الشباب.
• حسابات تويتر/إكس ذات الانتشار الواسع في موضوع التاريخ والعقيدة.
• القنوات والمنصات التي تتبنّى مشروع «إعادة قراءة التاريخ» بروح طائفية.

ليس الهدف التجسس أو الانشغال بالقيل والقال، بل معرفة مصادر التضليل حتى نُحسن الرد عليه بأقل قدر من الجهد وأعلى قدر من التأثير.

3. البناء الاستباقي للرواية الصحيحة

لا يكفي أن نرد بعد وقوع الضرر، بل ينبغي أن نُحَصِّن القارئ قبل أن يُخدَع.

• إعداد مقالات تأسيسية حول:
  • معنى الشورى في الإسلام.
  • عدالة الصحابة وأثرها في قبول الرواية.
  • حقوق أولياء الدم في قضية عثمان.
  • قواعد الحكم على الروايات: ما المتواتر؟ ما الصحيح؟ ما الضعيف؟ وما الموضوع؟
• صياغة هذه المقالات بطريقة:
  • مبسطة، بعيدة عن التعقيد،
  • مع مخططات وجداول توضيحية إن أمكن،
  • ويُستفاد منها لاحقًا في الرد على أي شبهة تظهر في الساحة.

بهذا تتحول المجلة إلى مرجعٍ سابق لأي نقاش، لا مجرد «طرفٍ غاضب» يرد على هذه القناة أو تلك.

خامسًا: بناء مناعة فكرية لدى القارئ

المعركة ليست فقط مع مروجي التضليل، بل مع قابلية الناس للتضليل.

1. تعليم القارئ طرح الأسئلة الصحيحة

كل محتوى تاريخي أو عقدي ينبغي أن يمرّ في ذهن القارئ عبر أسئلة مثل:

• من الكاتب؟ ما منهجه ومواقفه المسبقة؟
• ما مصادره؟ هل يذكر الكتب وأرقام الصفحات؟
• هل يميز بين الصحيح والضعيف، أم يجمع كل شيء في سلة واحدة؟
• هل يعتمد على السب والتهويل والعواطف، أم على البرهان والتحليل؟

2. تعويد الناس على طلب الإسناد والمصدر

منهج أهل الحديث كنزٌ مهجور في زمن التضليل:

• لا نقبل قصة بلا سند واضح.
• ولا نساوي بين رواية مرسلة في كتاب متأخر، وبين رواية موثقة في كتب السنة المعتبرة.
• نُعلّم القارئ أن يسأل دائمًا: «أين المصدر؟ ومن روى هذه القصة؟ وما حكم العلماء في سندها؟»

3. الاعتراف بالظن وعدم تحويله إلى يقين

ثمة قضايا تاريخية لا تصل فيها الأدلة إلى درجة القطع:

• في هذه الحالات، نُبقي الباب مفتوحًا للاجتهاد،
• ولا نُكفِّر ولا نُبدِّع من خالفنا في ترجيحٍ مبني على أدلة مقبولة.

الفرق كبير بين:

• أن نقول: «هذا هو الأرجح عندنا»،
• وبين: «من خالف هذا التفصيل التاريخي فهو عدو للصحابة وخارج عن أهل السنة».

هذه الأمانة العلمية نفسها هي سلاح ضد التضليل؛ لأن التضليل يزدهر في بيئة الشعارات المطلقة واليقينيات الوهمية.

سادسًا: سياسة الرد على الحملات المضلِّلة

ليس كل ما يُقال يُرَد عليه، ولا كل ما يُرَد عليه يحتاج إلى نفس الدرجة من التركيز. يمكن رسم سياسة مختصرة على النحو الآتي:

1. متى نتجاهل؟

• إذا كانت الشبهة في حساب مجهول محدود الانتشار،
• أو إذا كان الرد عليها سيمنحها منبرًا أوسع مما تحتمل.

2. متى نرد؟

• إذا كانت الشبهة تتعلق بأصلٍ من أصول المنهج (عدالة الصحابة، خلافتهم، تفسير حادثة عثمان…)
• أو إذا انتشرت على نطاق واسع بين جمهور نخاطبه ونحرص عليه.

3. كيف نرد؟

• بهدوء، بعيدًا عن الانفعال والسب الشخصي.
• بترتيب:
  1. تلخيص الشبهة بإنصاف.
  2. بيان مصادرها.
  3. تفكيكها رواية رواية، ونصًا نصًا.
  4. تقديم الرواية الصحيحة البديلة، لا الاكتفاء بنفي الخطأ.
• بالتكرار الذكي: إعادة نشر الرد في أكثر من قالب:
  • مقال طويل،
  • ملخص قصير،
  • تصميم بصري،
  • مقطع صوتي أو مرئي.

4. توسيع دائرة الشهود

منهجية المجلة لا تقوم على «شخص واحد يرد على العالم»؛ بل:

• الاستعانة بعلماء وباحثين مستقلين يشاركون همّ تصحيح الصورة.
• نشر مقالات لضيوف من مدارس علمية مختلفة يلتقون في نقطة احترام الصحابة والبحث النزيه عن الحقيقة.

وجود هذه الأصوات المتعددة يُضعف تأثير التهمة الجاهزة: «هذا مجرد رأي فرد أو تيار منحاز».